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新时代教师队伍建设从哪些方面开展

日期:2018-10-10 15:22  来源:未知  作者:peili
  在新时代教师队伍建设全体方针的引领下,县级教师训练安排应该从投入转向输出,实在发挥县级教师训练在整个教师训练系统中的作用,从掌握教师训练需求,构建分层、分类、系统化的教师训练课程,创立教师学习一起体式的训练形式等多个方面进步训练实效。
 
  1.建立健全县级教师展开数据库,掌握教师训练需求是进步县级教师训练实效的战略起点
 
  调研成果显现,县级教师训练的数量、内容、形式和作用等方面均存在可进步空间,一起,县级教师训练对不同学段、不同展开阶段及城乡教师的实效性存在明显差异。这些状况都阐明,县级教师训练没有系统掌握县域内教师训练的全体需求和个性化需求,存在一刀切的状况。
 
  掌握教师需求关于做好训练作业至关重要,是进步教师训练实效的首要环节,兼详细系性和复杂性。为此,应充分利用现代信息技术,适应教师办理信息化的要求和趋势,建立健全县域教师展开数据库。这一数据库应包含县域内一切学段教师,方针包含显性和隐性两大类。其间,显性方针首要包含教师的学历、专业、任教育段、学科、教龄,参与训练数量、等级、类型等,隐性方针包含一切教师的专业理念、专业常识、专业才能等。现在,教育部现已公布了语文、数学和化学学科教师训练课程规范,后续还会公布其他学科、师德涵养、班级办理、学习与展开等教师训练课程规范,每个规范中都有教师展开水平确诊东西,县级教师训练安排应充分利用这一资源,监测县域内教师在师德涵养、各个学科、班级办理和学习与展开等方面的水平,以便更好地掌握县级教师训练的需求。
 
  2.建立健全训练课程系统,为一切教师供给合适的训练是进步县级教师训练实效的重中之重
 
  调研数据显现,仅有51.6%的教师标明地点县级教师训练安排自主研发了课程系统,县级教师训练的内容在系统化和实用性方面不行抱负,对不同学段、不同展开阶段教师的训练作用存在明显差异,这些现象均标明县级教师训练课程系统不行健全,即没有建立起系统化、层次化的训练课程。
 
  2017年,教育部办公厅印发《中小学幼儿园教师训练课程辅导规范(义务教育语文学科教育)》,从训练方针与内容、才能确诊和训练课程三个方面为各级各类训练课程系统的建立健全供给了模子和标杆,明确提出该规范是“国家、省、地(市)、县安排展开中小学教师训练作业的重要参阅,是各级教师训练安排、教研安排以及中小学设置训练课程、开发和挑选训练课程资源的根本依据”。规范的公布敞开了我国中小学教师训练的新阶段,各级各类教师训练均需从课程系统建立健全做起,逐渐满意教师需求、靠近教师实践、引领教师展开。
 
  教师训练课程系统作为县级教师训练的要害要素,首先要着眼于满意教师展开的需求,即进步教师训练课程系统内容的适切性。在县域范围内,教师展开需求的回应和满意要坚持面向全体、统筹全体和表现立体的根本准则。一是表现全体化准则,要面向区域内一切学段、一切学科、一切岗位、一切校园的教师,一起统筹散布在城区、县镇、村庄的教师,使教师训练课程内容掩盖全体;二是表现多样化准则,教师展开是全方位的,从教师专业规范来看,包含专业理念与师德、专业常识和专业才能三个方面,而从详细的教师来看,则包含师德涵养、学习与展开、班级办理和任教详细学科的学科了解、学科常识、学科才能和学科点评等,县级教师训练要统筹教师的全体展开;三是表现层次化准则,因为不同展开阶段的教师对同一训练内容的需求不同,要掌握教师展开的立体化需求。例如,就语文教育方针的断定而言,“初任教师往往是在大致完结教育环节和教育活动规划之后,再参阅网上的一些教案,填写教育方针,或若干条顺次摆放,或别离列出‘三维’方针。老练教师一般依据教材的单元主题和课文触及的常识点,设定一篇课文的教育方针和教育内容。骨干教师一般依据对课文的自我见地,决议这篇课文要讲的要点。专家型教师一般从学生的阅览和学习阅览的视点,断定一篇课文的教育方针和教育内容”。因而,针对不同学段、不同展开阶段的教师,县级教师训练课程要给予不同的内容规划和支撑。
 
  3.构建教师学习一起体,使教师成为学习主体是进步县级教师训练实效的有用途径
 
  对教师的进一步访谈显现,教师遍及重视训练形式的改善和立异,对立当时这种被视为“改善方针”的训练形式。这种形式更多将教师视为“白板”,忽视了教师已有的常识根底和实践经验。因而,在系统掌握好教师训练需求的根底上,规划系统化、层次化的训练课程后,以怎样的途径和形式将这些训练课程出现给教师,是决议训练作用的要害要素。训练形式要可以真实做到以参训教师为中心和主体,使参训教师可以经过必定的内容学习、必定的活动方法,完成对教师职业、教育事业的深刻了解和掌握,不断进步教育教育水平,鼓励本身投身教育改革展开。
 
  鉴于在整个教师训练系统中的位置及特色,县级教师训练应该着眼于持续性、盯梢性的训练形式构建,战胜已有教师训练“走过场”的坏处,使教师真实成为学习的主体。而具有方向性、对等性、主体性、实践性和反思性的教师学习一起体应该成为县级教师训练的干流形式。构建县级教师训练办理者、课程开发者、实践训练者和教师多位一体的学习一起体,使教师成为学习的主人,经过问题导向和方针导向的两层驱动机制,使多样化的学习一起体成为教师展开有力、有用和有用的支撑,实在进步县级教师训练的实效。
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